一次偶然的机会，使我找到了一条生字教学的新路。
　传统的生字教学，习惯于“师道尊严”老师强调一笔一画，学生被动而无奈地“拼凑”。即使是在教学百花齐放，追随前沿的今天，也无非是大同小异，“雷声响，雨点小”，学生提出哪些字难写难记，众人说一通，老师露一手，无非让学生多写几遍而已。
　一节语文课上，我无意中发现自己把朋友寄来的标有英文“好”“很好”“好极了”的小熊贴花纸带进了课堂，突发灵感，我在随手写的“木、禾、竹、子”四个字上贴上小熊，我故作惊讶地说，小熊有了自己的房间你瞧它多开心，但是老师没学过建筑设计，不知道小熊住的舒不舒服，它喜不喜欢黄老师的房子。随后我请小朋友仔细看课本田字格中的“木、禾、竹、子”，可以用上最好的办法，如“描一描”，同桌、四人小组讨论等，发现小熊是因为什么（哪一笔）住的不舒服，赶快上去用不同颜色的笔修一修，大伙儿再一起欣赏比较。如果是小朋友的房间舒服，小熊就住到小朋友的房间了（贴到他的书上）。然后我“知错就改”，使小朋友打心眼里佩服老师的勇气和惊人的“进步”速度，并也跃跃欲试，想和老师一比高低（谁的进步大）。
　生字抄写本上的作业着实令我欣喜不已，回想课堂上活泼的身影，敏锐的目光，以及师生亦师亦友的情境，我庆幸自己终于捕捉到了“源头活水”。
　“老师写──学生改──老师改──学生写”，这一尚待完善的生字教学模式不就是新形势下“减负”最铿锵的回音吗？老师和学生之间完全是“相互促进，相互影响，相互提高”的平等关系。老师不露痕迹流露出来的“迎难而上”“知错就改”等品质无形之中深深地感染着孩子们。尤其是“学生为小熊重新设计房间（即第二环节）”，充分调动了孩子们的观察、比较，分析等心理机能，培养了他们细心、韧心、合作、自信等学习精神，使他们的学习意识发挥得淋漓尽致。